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Cómo Crear Videos Narrados con Diapositivas en 3 Sencillos Pasos | Infografía

Por Gesvin Romero.- El avance de la comunicación en espacios digitales como Internet así como la proliferación y uso de los computadores y teléfonos móviles, han abierto la posibilidad de una interacción más potente entre maestros, estudiantes y los contenidos instruccionales. Así entonces, de la mano de estas innovaciones empezaron a idearse y popularizarse nuevas formas de producción audiovisual orientadas a potenciar la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Por lo anterior, hemos preparado en esta oportunidad la entrada «Cómo Crear Videos Narrados con Diapositivas en 3 Sencillos Pasos» la cual estamos seguros servirá para apoyar el trabajo docente en el nuevo escenario digital.

cómo crear videos narrados
Créditos: EDUCAR21.COM

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APUNTES:

  1. Agregue el texto narrativo.- Para agregar voz a sus videos Narakeet lee las notas de su presentación (la aplicación no lee el contenido de las diapositivas). Simplemente escriba en las notas de cada diapostiva el texto narrativo que desee que la herramienta lea.
  2. Suba el archivo con las diapositivas.- Diríjase al sitio de Narakeet y suba su archivo de presentación haciendo clic en el aopción Create a Video Now -> From a presentation.
  3. Configure las opciones de video.- Seguidamente, la herramienta le permite establecer las opciones de su video. Puede crear narraciones en más de 20 idiomas, con más de 100 voces. Una vez establecidos los parámetros del video empezará el proceso de creación y ¡listo!

CONCLUSIÓN:

El vídeo didáctico y su dimensión narrativa puede ser muy útil para alcanzar los objetivos instruccionales ya que más que transmitir información sobre un tema, pretende despertar el interés, facilitar el recuerdo y la compresión, provocar interrogantes, formular problemas, fomentar dinámicas participativas; en suma, inquietar la mente de los estudiantes. Por lo tanto, si hace algún tiempo podía resultar complicado llevar a cabo este tipo de realizaciones audiovisuales, actualmente con herramientas como las descritas en esta entrada hacen que el cómo crear videos narrados sea una tarea más sencilla de incluir en nuestras actividades didácticas.

REFERENCIAS:

  • Narakeet, www.narakeet.com/.
  • Cabero, J. (1989): Tecnología educativa: Utilización didáctica del vídeo. PPU, Barcelona.
  • Cebrian Herreros, M. (1987): El vídeo educativo. En SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PEDAGOG&ÍA: II Congreso de tecnología educativa, Madrid, Sociedad Española de Pedagogía,53-74.

¡Saludos y nos estamos leyendo!

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  6. Técnicas de Estudio y TIC – 13 Maneras para Adquirir Habilidades y Conocimientos

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  6. Kit para Desarrollar el Pensamiento Crítico

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6 Herramientas para Mantenerse Enfocado en Internet | Infografía

Por Gesvin Romero.- Cada vez y en mayor medida, las personas pasan gran parte de su tiempo interactuando con el mundo digital. Este escenario es comprensible debido a que internet se ha convertido en nuestra «ventana al mundo» en tiempos de distanciamiento social y otras restricciones. Así entonces, con el consumo digital en aumento, la cantidad de distracciones hace que sea muy desafiante mantener una concentración sostenida durante la realización de nuestras tareas socavando así nuestra productividad general y sentido de creatividad. Pensando en ello, en la presente entrada hemos seleccionamos de la tienda web de Chrome seis herramientas para mantenerse enfocado en internet con el fin de ayudarlo a tomar el control de su tiempo y vencer las distracciones online.

herramientas para mantenerse enfocado
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APUNTES:

  1. Momentum.- Esta herramienta le brindará un momento de calma y le inspirará a ser más productivo recurriendo a aspectos como la visualización de una imagen y una cita diaria; así como realizar un seguimiento de sus tareas pendientes. De esta forma momentum pretende eliminar las distracciones y superar la procrastinación a través de un recordatorio con cada nueva pestaña.
  2. Noisli.- Cree y escuche su propio entorno de sonido personal. Con noisli puede escuchar sonidos de fondo para enmascarar los ruidos molestos y ayudarlo a concentrarse mientras trabaja, estudia o se relaja.
  3. StayFocusd.- Le ayudará a concentrarse en el trabajo al restringir la cantidad de tiempo que puede dedicar a sitios web que le hacen perder el tiempo. Una vez que se haya agotado el tiempo asignado, los sitios que ha bloqueado serán inaccesibles durante el resto del día.
  4. Block Site – Website Blocker for Chrome.- Una herramienta de autocontrol para recuperar el control del tiempo, ya que le permite controlar el contenido de su navegación al bloquear aplicaciones y sitios cuando necesita mantenerse enfocado.
  5. Focus To-Do: Pomodoro Timer and To Do List.- Permite gestionar tareas, recordatorios, listas, eventos en calendario, listas de compras, chequeo de listas, entre otras funciones, ayudándole a enfocarse en el trabajo, estudio y contabilizar sus horas de trabajo. Además se sincroniza con su teléfono y su computadora por lo que puede accesar a sus listas desde cualquier parte.
  6. Forest.- Una alternativa interesante para salvarlo de la adicción a Internet. La mecánica consiste en plantar una semilla. En los próximos 30 minutos, esta semilla se convertirá gradualmente en un árbol. Sin embargo, si no puede resistir la tentación y comienza a navegar por los sitios web de su lista negra, su árbol se marchitará. De esta manera, el sentido de logro y responsabilidad lo impulsará a mantenerse alejado de las distracciones.

CONCLUSIÓN:

Se puede decir que una adecuada gestión del tiempo permite lograr más con menos esfuerzo. Cuando aprendemos a gestionar nuestro tiempo, mejoramos nuestra capacidad de concentración y eficiencia. Por lo tanto, gestionar el tiempo ya sea a través de la autodisciplina o con el apoyo de herramientas tecnológicas, permite realizar las tareas con más rapidez logrando que nuestras jornadas de trabajo sean más efectivas y provechosas.

REFERENCIAS:

  • DRUCKER, P. El ejecutivo eficaz. Editorial Hermes, Sexta Reimpresión. Mexico,D.F., México.1990.
  • FERNER, J. Administración del tiempo como recurso. Editorial Limusa, segunda reimpresión. México, D.F., México 1992.
  • LEIF, J. Tiempo libre y tiempo para uno mismo. Un reto educativo y cultural. Narcea, S.A. de Ediciones, primera edición. Madrid, España 1992.

¡Saludos y nos estamos leyendo!

Nuestros amigos de El Blog de Gesvin te invitan a revisar:

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  5. Técnicas de Aprendizaje – 7 Formas de Promoverlas en el Aula
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4 Formas de Lograr que los Estudiantes vean los Videos Instruccionales ¡realmente! | Infografía

Por Gesvin Romero.- Los videos son uno de los medios didácticos que, utilizados adecuadamente, sirven para facilitar a los profesores la transmisión y construcción de un conocimiento significativo, dado que aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias dirigidas a estimular los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por ello, compartimos cuatro formas de lograr que los estudiantes vean los videos instruccionales, ¡realmente!

formas de lograr que los estudiantes vean los videos
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APUNTES:

  • Encienda la cámara.- Incluso inconscientemente, los estudiantes quieren ver el rostro de su profesor y saber que está ahí. Encienda su cámara, incluso si está realizando un screencast, con esta simple acción puede mejorar las posibilidades que sus estudiantes vean su video hasta el final y le presten atención. Recuerde colocar su cámara al nivel de los ojos o un poco más arriba para facilitar el contacto visual –con la cámara-, con esto logrará que la experiencia de visualización sea mucho mejor.
  • LLame a la acción.- Al final del video, pida a sus alumnos que hagan algo. Ese algo puede ser escribir o grabar una respuesta (commentbubble y flipgrid son perfectas para eso) o completar algún tipo de tarea práctica. Haga lo que sea necesario y asigne a los estudiantes algo que hacer con la información que acaban de recibir de su video.
  • Lista de reproducción.- Ya sea que esté compartiendo videos de su autoría o videos que haya seleccionado en línea, considere hacer un listado de ellos y ponerlo en diapositivas para luego compartirlas con sus estudiantes. Con esta simple acción evitará el contenido «relacionado» que YouTube genera automáticamente y que en muchas ocasiones termina desviando la atención de los alumnos.
  • Incruste preguntas.- Utilice aplicaciones educativas para construir e incrustar preguntas en los videos que comparte con los estudiantes. Por ejemplo, EDpuzzle es una herramienta –entre muchas– que incluye una opción para evitar que los estudiantes avancen rápidamente los videos para llegar a las preguntas. TEDEd también es una muy buena opción.

CONCLUSIÓN:

Es importante, para que los estudiantes pongan en valor la información que les brinda el video, que logren identificar el contenido de éste con la asignatura, de forma que le otorguen la categoría de contenido oficial. Si, además, observan que los profesores han participado en la realización del video su apreciación e interés será mucho mayor.

REFERENCIAS:

  • BRAVO, J.L. (1994,a) Memoria de doctorado: La videolección como recurso para la transmisión de conocimientos científicos y tecnológicos. Madrid: Facultad de Ciencias de la Información (Universidad Complutense).
  • CABERO, J. (1989) Tecnología educativa: utilización didáctica del video. Barcelona: PPU.
  • MALLAS, S. (1987) Didáctica del vídeo. Barcelona: Servei de Cultura Popular, Alta Fulla.
  • BRAVO, J.L. (1992,a) Criterios para la evaluación de vídeos educativos. Madrid: ICE de la Universidad Politécnica. (Paper).

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Nuestros amigos de El Blog de Gesvin te invitan a revisar:

  1. TIC y Educación – Enfoques Estratégicos para AL y el Caribe UNESCO
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  3. 18 Características del Aprendizaje Ubicuo
  4. Aprendizaje del Siglo XXI – Cómo Enseñar y Aprender con TIC
  5. 4 Pasos para Crear un Video para una Clase Invertida
  6. 16 Canales Educativos para potenciar el Aprendizaje en el Aula

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  1. Planes de Lección Altamente Efectivos – 5 Potentes Factores que No puedes Dejar Fuera
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5 Estrategias que Afectan el Grado de Adopción de las Innovaciones por parte de los Maestros | #Video #Educación

Por. Gesvin Romero.- Para los directivos educativos, poner en práctica un plan de integración de nuevas tecnologías y administrar los cambios, es una tarea de suma complejidad que nos lleva a preguntarnos desde el punto de vista del liderazgo directivo ¿cuáles son las estrategias que afectan el grado de adopción de las innovaciones por parte de los maestros?

Estrategias que afectan el grado de adopción de las innovaciones
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Apuntes:

  • Para abordar este cuestionamiento, una de las teorías más relevantes es la desarrollada por Everett Rogers denominado “Difusión de las Innovaciones” dado que proporciona una guía práctica sobre importantes aspectos relacionados con la gestión de la innovación y el cambio.
  • La teoría de Rogers, se basa en la identificación de cinco categorías interrelacionadas y mutuamente excluyentes, ellas son: (i) la ventaja relativa, (ii) la compatibilidad, (iii) la complejidad, (iv) los entornos de prueba y (v) la observabilidad.
  • Aunque estas categorías constituyen el eje central del proceso de adopción de innovaciones desarrollado por Rogers, existen otros elementos que acompañan y complementan dicho proceso, entre ellos tenemos: las condiciones previas (relacionadas principalmente con factores del entorno) y el análisis de las características de los adoptantes.
  • Diversos informes han demostrado que tener conciencia de estas cinco categorías, de la mano de una intervención apropiada de los líderes educativos, mejora sustancialmente las probabilidades de adopción de las innovaciones por parte de los educadores.
  • Por ejemplo, Ellsworth (2000) a partir de su «Encuesta sobre los modelos de Transformación Educativa«, concluye que entre un 49% y un 87% de las variaciones en la tasa de adopción de las innovaciones puede explicarse por medio de estas cinco categorías.
  • Esto significa que si los líderes educativos logran implementarlas, existe una alta probabilidad que las nuevas tecnologías se propaguen exitosamente dentro de las instituciones educativas y sean adoptadas por los maestros contribuyendo así a lograr cambios sostenibles.

Conclusión

Luego del análisis es posible concluir que la ventaja relativa y la compatibilidad son las categorías que, según la literatura revisada, explican mejor el fenómeno de la adopción de las innovaciones, mientras que el entorno de prueba es la característica menos aceptada para explicar o predecir dicho fenómeno.

Referencias:

  • Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (5th ed., p. 551). New York: The Free Press.
  • Ellsworth, J. B. (2000). Surviving Change: A Survey of Educational Change Models. ERIC Clearinghouse on Information & Technology, Syracuse University, 621 Skytop Rd., Suite 160, Syracuse, NY 13244-5290.
  • Agarwal, R., & Prasad, J. (1997). The Role of Innovation Characteristics and Perceived Voluntariness in the Acceptance of Information Technologies. Decision Sciences, 28(3), 557–582.
  • Bradford, M., & Florin, J. (2003). Examining the role of innovation diffusion factors on the implementation success of enterprise resource planning systems. International Journal of Accounting Information Systems, 4(3), 205–225.

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  1. Gestión del Aula – Normas y Proactividad para una Disciplina Positiva
  2. Gestión del Aula – Cómo Generar Mayores Oportunidades de Aprendizaje
  3. Estrategias para Mejorar la Gestión del Aula
  4. Instrucciones Efectivas en Aula – 7 Recomendaciones para Docentes
  5. Gestión Pedagógica Centrada en el Aprendizaje
  6. Aula Multigrado – Cómo Organizar el Trabajo en el Aula

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  1. 6 Efectivos Ejercicios para Desarrollar la Comprensión Lectora 
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  5. Kit para Formular Competencias
  6. Kit para Desarrollar el Pensamiento Crítico

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Preguntas Generadoras para el Desarrollo del Pensamiento Superior | Infografía

Por. Gesvin Romero.- En el proceso de interacción diaria en el aula de clase, el uso de las preguntas generadoras constituyen una de las actividades más eficaces para facilitar y promover la participación activa del estudiante para con su aprendizaje. Esto debido, a que las preguntas generadoras pueden ser formuladas y utilizadas para propiciar situaciones como: recordar conocimientos previos, orientar las discusiones, fijar la atención, despertar la curiosidad, generar ideas, aclarar planteamientos, invitar a la reflexión, entre otros.

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Pero, ¿cómo interviene el maestro durante la formulación de preguntas generadoras? Cómo hemos mencionado en la infografía, las preguntas generadoras permiten al estudiante acomodar sus saberes previos para integrar otros nuevos e ir escalando cognitivamente (zona de desarrollo próximo) para esto, necesita el andamiaje; es decir, la ayuda del maestro que sirva de puente en ese proceso. En ese sentido, algunas de las acciones concretas que el maestro puede llevar a cabo para construir este andamiaje tenemos:

  • Facilitar datos y/o modelos de referencia que alimenten las posibilidades de respuesta.
  • Gestionar las diferencias de opiniones y cómo éstas contribuirán a reformular nuevas preguntas.
  • Dirigir las preguntas fundamentales alrededor de las cuales se organizan los aprendizajes.
  • Acoger con perspicacia situaciones espontáneas e introducirlas en el contexto de aprendizaje.
  • Determinar el sentido de las preguntas que realizan los estudiantes.
  • Plantear preguntas para crear duda razonable, la cual a su vez es fuente de interrogantes para saber si aquello que se afirma se sabe realmente o no y dónde se ha aprendido. Esta es una efectiva manera de promover el diálogo y la reflexión.

Asimismo, los tipos de preguntas que se presentan así como su secuencia, deben captar la atención de los estudiantes, despertar su curiosidad, el recuerdo de los conocimientos ya adquiridos durante su formación, reforzar los puntos importantes de los contenidos y promover el aprendizaje activo; de tal forma que alienten al estudiante a esforzarse por atender e investigar con mayor precisión el tema.

Por lo anterior, mencionaremos a continuación algunos aspectos que caracterizan a las preguntas generadoras:

  • Son preguntas que tienen más de un solución o respuesta además de no ser dicotómicas, es decir, no son preguntas dicotómicas de si-no.
  • Son preguntas que atienden un asunto a la vez.
  • Son preguntas que requieren y ponen de manifiesto el conocimiento que el estudiante tiene sobre el tema.
  • Son preguntas que relacionan o comparan temas, ideas o asuntos.
  • Presentan un cambio en los factores o en los asuntos expuestos en una temática.
  • No tienen necesariamente como objetivo asignar una calificación a las respuestas de los estudiantes, sino más bien observar el proceso de elaboración que los estudiantes realizan para llegar a ellas.

Ahora que conocemos algunos de los aspectos que caracterizan a las preguntas generadoras, es necesario que el maestro tenga en cuenta ciertas consideraciones que tienen que ver con la preparación del contexto y condiciones necesarias para que las preguntas generadoras alcancen la efectividad que buscamos, ellas son:

  • Tener una intención.
  • Considerar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y no tanto el cronológico.
  • Promover el respeto por las respuestas de los compañeros.
  • Diferenciar preguntas dicotómicas de las generadoras.
  • Fomentar siempre el análisis y la criticidad de las propias creencias.
  • Dar espacio para que el estudiante piense, reflexione, se cuestione, investigue y responda.
  • Respetar el paradigma de pensamiento y cuestionamiento de cada estudiante.
  • Plantear la pregunta de tal modo que no involucre o induzca a la respuesta.
  • Estimular el pensamiento creador.

Hasta aquí esta entrega y esperamos haber contribuído de alguna manera a acercar un poco más a los maestros a la importancia de formular preguntas generadoras como una herramienta altamente efectiva para facilitar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Y por supuesto para aquellos que desean empezar a poner en práctica lo presentado en este artículo los invitamos a revisar el Kit para Formular Preguntas Generadoras.

¡Saludos y nos estamos leyendo!

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  1. Pensamiento Crítico – 18 Preguntas para Desarrollarlo Activamente
  2. ¿Cómo Formular una Pregunta Problema? – Clasificación y Ejemplos Prácticos
  3. 4 Preguntas para Enseñar a Pensar a los Niños
  4. Cómo Elaborar Buenas Preguntas en el Aula
  5. Pensamiento Crítico – Preguntas para Entrenar el Razonamiento
  6. Cómo Formular Preguntas Efectivas – 4 Técnicas para el Aula

Materiales recomendados:

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  5. Kit para Desarrollar el Pensamiento Crítico
  6. 12 Divertidas Actividades para Mejorar el Pensamiento Crítico y Creativo en el Aula
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Estrategia de Comunicación Online para Docentes – 6 Capacidades Primordiales | Infografía

Por Gesvin Romero.- El propósito de una estrategia de comunicación online consiste en una interacción y colaboración constante entre quienes integran un proceso formativo, con la finalidad de lograr que los estudiantes puedan adueñarse de los contenidos y desarrollar aprendizajes significativos. Sin embargo, este tipo de comunicación virtual -por sus características-, debe ser también afectiva, lo que denota considerar la carga emocional que trae consigo el estudiante. Existen estudios que señalan que es precisamente el factor afectivo lo que impulsa y motiva al estudiante a persistir en sus estudios en modalidad online.

estrategia de comunicación online

Por su parte, la UNESCO define a la educación virtual como “los entornos de aprendizaje que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa… que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se han intensificado durante los últimos diez años. Dichos entornos, tienen como condición dos elementos claves: la interacción y la comunicación”

Por tanto, la educación virtual exige una comunicación constante a través de la interacción recíproca y frecuente entre docente y alumnos para paliar el posible aislamiento que podrían experimentar algunos de los integrantes, así como para favorecer el intercambio, la colaboración, reflexión y la construcción del conocimiento.

Para el docente que desarrolla su quehacer formativo en modalidad virtual, adquirir capacidades de comunicación es una competencia esencial, dado que la misma es un factor que afecta directamente al logro académico. Así entonces, la función docente consiste en desarrollar una intermediación pedagógica tecnológica, así como el de instaurar procesos de comunicación motivacional con sus alumnos. Por otro lado, el estudiante requiere que alguien lo oriente y, sobretodo, que le hagan sentir que no está solo, de ahí lo importancia de mantener una comunicación efectiva y constante con el docente para integrar al alumno a un ambiente de aprendizaje nuevo para él. (Quintero E. 2012)

Mora (2010) establece que: la comunicación en un entorno virtual es un aspecto clave que definirá el buen desarrollo de las actividades. En este sentido, el docente debe lograr ser lo más cortés y claro posible y de la manera más concreta y puntual posible. El monitoreo constante del estudiante es una actividad crítica para alcanzar una comunicación efectiva, y para atender las necesidades individuales de los estudiantes así como el establecer los canales adecuados para su retroalimentación. En este punto, es importante resaltar que en un entorno virtual donde el alumno no tiene enfrente a su profesor es cuando más necesita; estar al tanto de su progreso académico, ayudarle a enfocarse en sus áreas de oportunidad, indicarle en dónde se deben tomar medidas para transformar sus debilidades en fortalezas, y que acciones podría abordar para favorecer el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

Sin una estrategia de comunicación online efectiva que sirva como catalizador motivacional en un entorno de aprendizaje virtual, es probable que tengamos que enfrentar situaciones de deserción por parte de los participantes; es por ello que, a través de este artículo hemos querido ayudar a los docentes que llevan a cabo sus actividades en modalidad online o virtual a implementar acciones concretas para mejorar los esfuerzos de enseñanza y aprendizaje.

¡Saludos y éxitos en el aula!

También debería revisar:

  1. Habilidades del Siglo XXI – Colaboración y Comunicación
  2. Aprendizaje Grupal y Colaborativo con TIC – Modelos Didácticos
  3. Estudiante del Siglo XXI – Una Visión General
  4. Viaje a la Escuela del Siglo XXI
  5. La Comunicación Social Digital – Ventajas e Inconvenientes
  6. Competencias del Siglo XXI – Principios de Enseñanza

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Evaluación Educativa en el Siglo XXI y el Impacto de la Tecnología

¡Hola amigos! hoy compartimos una interesante artículo sobre “Evaluación Educativa en el Siglo XXI y el Impacto de la Tecnología

Un gran saludo.

evaluación educativa

DESCUBRE COMO EVALUAR EFICAZMENTE A TUS ESTUDIANTES CON ESTOS INCREÍBLES MATERIALES

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ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR DURANTE LA LECTURA

Por. Gesvin Romero.- A medida que las escuelas invierten más tiempo para enseñar a sus estudiantes competencias del siglo XXI, tales como el pensamiento crítico, la necesidad de invertir en tecnología es cada vez más importante debido que esta permite -entre otras cosas- medir la eficacia de los métodos de enseñanza y el proceso de evaluación educativa según un informe del Centro de Educación Universal de Brookings.

Cuando las habilidades son complejas, es importante conocer el proceso de cómo surgió una respuesta, especialmente cuando la producción de habilidades no es fácil de definir, dijo Alvin Vista, miembro del Centro de Educación Universal de Brookings.

El informe analiza cómo las competencias del siglo XXI se están transformando en una parte central de la enseñanza y las necesidades de evaluación, dejando en claro que el proceso de creación de resultados creativos es más importante que la tecnología en sí. Asimismo, el reporte describe como la tecnología permite capturar el progreso del aprendizaje, generando una trazabilidad de datos invaluable para identificar brechas de rendimiento, adaptar la instrucción a las necesidades individuales de los estudiantes, seguir y comunicar el progreso de los estudiantes y tomar decisiones formativas más documentadas. Definitivamente este es un informe que recomendamos considerar.

También debería revisar:

  1. Evaluación del Aprendizaje – Dimensiones y Prácticas Innovadoras
  2. ¿Qué Entendemos por Evaluación del Aprendizaje?
  3. Técnicas e Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje
  4. Instrumentales de la Evaluación del Aprendizaje – Bases Técnicas
  5. Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje – Taller Pedagógico
  6. Evaluación Educativa – 7 Desafíos del Aprendizaje

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  2. Kit para Evaluar Objetivos de Aprendizaje
  3. Estrategias Efectivas para Desarrollar la Comprensión Lectora – INFERIR
  4. Comprensión Lectora – Escala de Apreciación para Evaluar DESPUÉS de la Lectura
  5. Comprensión Lectora – Escala de Apreciación para Evaluar DURANTE la Lectura
  6. Comprensión Lectora – Escala de Apreciación para ANTES de la Lectura

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Aprendizaje e Instrucción – 5 Semejanzas Instruccionales | Infografía

¡Hola amigos! hoy compartimos una interesante infografía sobre “Aprendizaje e Instrucción – 5 Semejanzas Instruccionales

Un gran saludo.

aprendizaje e instrucción

Elaborado por. Gesvin Romero.

DESCUBRE COMO INTEGRAR LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE CON LA PRÁCTICA INSTRUCCIONAL CON ESTOS INCREÍBLES MATERIALES

CÓMO DISEÑAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCTISTAS – GUÍA PRÁCTICA

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Apuntes sobre el tema:

El objetivo de la infografía “Aprendizaje e Instrucción – 5 Similitudes Instruccionales” es ayudar al educador a comprender como las teorías del aprendizaje se complementan con la práctica educativa. En especial, cuando sabemos que la teoría por principio difiere de la experiencia, y que la experiencia aislada de la teoría podría convertirse en una suerte de ensayo-error cíclico con múltiples resultados y variables difíciles de controlar. En este punto entonces nos aborda la idea sobre si la enseñanza implica o no, saber qué hacer en situaciones específicas que tengan como finalidad alcanzar el aprendizaje.

Al margen de las discusiones alrededor de la idea anterior, la mayoría concuerda que la teoría y la práctica se afectan mutuamente. En ese sentido, varios modelos de enseñanza-aprendizaje que privilegian la práctica (aprendizaje personalizado, cooperativo, diferenciado, entre otros) se sustentan sobre consentidas bases teóricas, mientras que por su parte, la práctica también influye en las teorías aportando evidencias que conllevan a proponer y efectuar cambios sobre ellas.

Para ir cerrando estos apuntes, creemos que una alternativa viable para la labor docente sería bregar por integrar la teoría y la práctica a través de los hallazgos que proporciona la acción investigativa. Es decir, mejorar nuestros conocimientos teóricos por medio de la práctica documentada de la enseñanza.

También deberia revisar:

  1. Teorías del Aprendizaje – Mapas y Cuadros Comparativos
  2. Teorías del Aprendizaje – Zona de Desarrollo Actual y Próximo de Vigostky
  3. Teorías del Aprendizaje – Comparativo de las Principales Corrientes
  4. Teorías del Aprendizaje – Línea de Tiempo de las Principales Corrientes y Representantes
  5. Enfoque por Competencias – Teorías del Aprendizaje y Currículo
  6. Teorías del Aprendizaje en el Diseño Instruccional de Materiales Didácticos

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Cómo Gestionar una Clase Eficazmente – 4 Capacidades Docentes | Infografía

¡Hola amigos! hoy compartimos una interesante infografía sobre “Cómo Gestionar una Clase Eficazmente – 4 Capacidades Docentes

Un gran saludo.

cómo gestionar una clase eficazmente

Elaborado por: Gesvin Romero.

DESCUBRE COMO GESTIONAR TU CLASE EFICAMENTE CON ESTOS INCREÍBLES MATERIALES

10 FORMAS DE ORGANIZAR EL AULA PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO

6 ESTRATEGIAS PARA ASIGNAR TAREAS ALTAMENTE EFECTIVAS

12 DIVERTIDAS ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

Apuntes sobre el tema:

En el último par de décadas el rol de los docentes ha ido experimentando cambios con el fin de adaptarse a las necesidades formativas promovidas por las transformaciones sociales y los agresivos cambios que sugiere, entre otros, la cuarta revolución industrial. Estos cambios están situando cada vez más a los docentes como gestores de los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que implica que los factores técnico administrativos que influyen en las escuelas eficaces pasan necesariamente por la praxis docente. De ahí, la relevancia que tiene el desempeño de los maestros en la organización y funcionamiento del centro, especialmente en lo concerniente a cómo gestionar una clase eficazmente.

Este desempeño pasa por el dominio de cómo gestionar una clase eficazmente en cualquier nivel de enseñanza y en cualquier área o asignatura. De alguna manera, la gestión de clases forma parte del manejo del ambiente y de los recursos disponibles, entre los cuales el tiempo es un factor crítico para que la actividad educativa sea posible. La presente infografía pretende apoyar el trabajo de formadores y estudiantes de educación ya que es bien sabido que una de las aptitudes que diferencia a los docentes expertos de los principiantes radica, justamente, en la mayor capacidad de los primeros para gestionar eficazmente la clase.

También debería revisar:

  1. 10 Nuevas Competencias Docentes para Enseñar
  2. Competencias Docentes para Trayectos Formativos
  3. Formación Docente Basada en Competencias
  4. Competencias Digitales para Docentes de Educación Básica
  5. 5 Competencias Digitales del Docente del Siglo XXI
  6. Competencias TIC para el Desarrollo Docente

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Teorías del Aprendizaje – 7 Preguntas Claves para Diferenciarlas | Infografía

¡Hola amigos! hoy compartimos una interesante infografía sobre “Teorías del Aprendizaje – 7 Preguntas Claves para Diferenciarlas

Un gran saludo.

teorías del aprendizaje

Elaborado por: Gesvin Romero.

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Apuntes sobre el tema:

Cuando como docentes nos toca abordar el diseño instruccional, transformar los principios que fundamentan las diferentes teorías del aprendizaje en estrategias concretas de actuación suele ser una tarea bastante confusa y hasta frustrante. Por esta razón, nos propusimos revisar una serie de contenidos que pudieran ayudar a distinguirlas unas de otras esperando contribuir de alguna forma a que cada vez más docentes logren argumentar las bases de su diseño instruccional.

Pero, ¿porqué es tan difícil diferenciar las distintas teorías del aprendizaje.? Apoyándonos en (Dorin, Demmin y Gabel, 1990) diremos que la complejidad surge porque una teoría proporciona una explicación general de las observaciones científicas realizadas; esto implica que dejan demasiado espacio a posibles modificaciones provocando que no puedan definirse más allá de toda duda. En otras palabras, siempre queda lugar a la interpretación de quien juzga la teoría desde su propio modelo mental.

Entonces ¿cómo plantear el diseño instruccional desde la base de las teorías del aprendizaje? creemos que una manera sería acotando los principios esenciales de cada una de ellas y determinando su viabilidad práctica, sin perder de vista, por supuesto los objetivos instruccionales; los cuales a su vez valoran de manera especial aquellos aspectos que tengan como fortaleza facilitar el aprendizaje.

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