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Cómo Convertir PDF en Actividades de Aprendizaje en Línea | Infografía

Por Gesvin Romero.- Muchos docentes hemos acumulado con el tiempo una cantidad considerable de material de trabajo en distintos formatos digitales tales como: PDF, DOC, JPG, etc. los mismos que empleamos en el aula presencial para desarrollar una gran variedad de actividades de aprendizaje. Por su parte, las plataformas educativas para crear cursos en línea -dependiendo de la actividad a realizar- permiten “subir” estos materiales digitales para que sean descargados, impresos y desarrollados por los estudiantes. En otros casos incluso, es necesario reelaborar estos materiales para que las plataformas puedan asimilarlas para luego poder ofrecérselos a los alumnos. Sabiendo de antemano que, realizar las acciones antes mencionadas puede llegar a consumir onerosas cuotas de tiempo hemos elaborado la entrada “Cómo convertir PDF en Actividades de Aprendizaje en Línea”; y es que con TeacherMade, podrá convertir rápida y fácilmente sus actividades favoritas (en formato PDF) en actividades en línea y compartirlas con sus estudiantes.

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TIENDA

APUNTES:

  1. TeacherMade es un servicio gratuito diseñado para convertir archivos PDF, documentos de Word, documentos de Google y archivos de imágenes en actividades en línea. Y si elige que la actividad sea calificada, la aplicación calificará automáticamente las respuestas por usted generando un gran ahorro de tiempo.
  2. Para empezar a utilizarla, puede registrarse con su cuenta de G Suite o con cualquier otra dirección de correo electrónico de su elección. Los creadores recomiendan registrarse con G-suite porque la herramienta se integra con Google Classroom. Una vez que lo haya hecho, estará listo para comenzar a crear su primera actividad.
  3. La mejor manera de descubrir lo que la herramienta puede hacer es cargar un PDF que tenga una variedad de tipos de preguntas. Consejo rápido, si no tiene un PDF puede crear uno rápidamente usando la opción «Descargar como PDF» en Google Docs o la opción «Guardar como PDF» en Word.
  4. Después de cargar su archivo de trabajo en PDF, está listo para comenzar a agregarle elementos interactivos. Seguidamente, aparecerá el editor de actividades desde donde podrá agregar hasta diez tipos diferentes de preguntas y actividades (opción múltiple, emparejamiento, completar el espacio en blanco, selección de menú desplegable, casillas de verificación, verdadero/falso, respuesta abierta, entre otros.) Si elige la opción, la aplicación puntuará automáticamente las respuestas de sus estudiantes. Para hacerlo, solo tendrá que ingresar las respuestas correctas cuando agregue los elementos de su pregunta al PDF cargado. Es importante tener en cuenta que dentro de los elementos de opción múltiple y casillas de verificación existe la opción de incluir hasta ocho opciones de respuesta.
  5. Para distribuir las actividades creadas con los estudiantes puede hacerlo a través de Google Classroom o entregando un enlace directo a la actividad (esta es la opción que debería usar si no estuviera usando Google Classroom). También puede asignar nombres de usuario a los estudiantes para que los usen con su actividad. Si decide asignarles nombres de usuario no necesitarán contar con direcciones de correo electrónico para acceder y completar una actividad.
  6. Para terminar, cuando asigne una actividad a los estudiantes puede optar por permitirles: ver instantáneamente sus puntajes, ver instantáneamente sus puntajes y las respuestas correctas ó puede mantener los puntajes ocultos hasta que los haya revisado. Y hablando de revisar puntajes, usted puede en cualquier momento observar el progreso de los estudiantes o pedirles que completen una actividad durante una sesión de clase ó dejar que guarden su progreso y regresen a ella en otro momento.

CONCLUSIÓN:

TeacherMade es un servicio prometedor que facilita la transición rápida de sus materiales de trabajo y evaluaciones en formato PDF en actividades y evaluaciones en línea. Asimismo, el hecho que los estudiantes no requieran cuentas de correo electrónico para acceder a las actividades lo convierte en una opción viable para todos los niveles de formación.

REFERENCIAS:

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Enseñanza Híbrida – 6 Claves para Potenciar el Diseño Instruccional | Infografía

Por Gesvin Romero.- Debido a la actual coyuntura sanitaria, es seguro que la mayoría de los profesores vienen realizando o realizarán algún tipo de enseñanza en línea de aquí en adelante. Algunos tal vez lo hagan a tiempo completo y a otros les toque poner en práctica algún modelo de enseñanza híbrida. Pensando en ello, hemos querido compartir la entrada “Enseñanza Híbrida – 6 Claves para Potenciar el Diseño Instruccional” el cual es una invitación para hacer una planificación más reflexiva e intencional, cuestionándonos aspectos como ¿Qué podemos hacer de manera diferente? o ¿Qué cambios debemos hacer en nuestras prácticas de enseñanza presencial para aprovechar al máximo el aprendizaje en línea?.

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TIENDA

APUNTES:

  1. Colaboracion entre profesores.- Para asegurarnos que las lecciones y materiales entusiasmen y satisfagan las necesidades de los estudiantes; asociarnos y colaborar con otros colegas del área puede mejorar la planificación instruccional, impulsar proyectos transversales así como unificar esfuerzos para evitar la duplicidad del trabajo. Tenga en cuenta que con la colaboración en línea es probable que tengamos más oportunidades de reunirnos con personas con las que antes no teníamos el tiempo o el espacio para hacerlo.
  2. Tiempo en el aula.- En la enseñanza híbrida y generalmente en la formación virtual, gran parte de las actividades se desarrollan de forma asíncrona, de forma tal que los estudiantes puedan acceder a las mismas en cualquier momento. En este contexto, una estrategia que puede resultar eficaz para aprovechar mejor el tiempo, consiste en formar grupos estables de cuatro o cinco estudiantes para que trabajen juntos, logrando con ello una mayor eficacia además de permitirles conocerse mejor y desarrollar lazos de confianza. Claro que eventualmente, los estudiantes pueden ser reorganizados para realizar otras actividades que permita inyectar un poco de variedad, pero los grupos estables deberían ser la base durante todo el período de formación. Para acompañar mejor esta estrategia, la enseñanza debería centrarse en acciones breves como conferencias, videos efectivos, podcast, y lecturas ágiles. Por ejemplo, el método colaborativo Jigsaw y el aprendizaje cooperativo, ofrecen estructuras de trabajo compatibles con esta estrategia.
  3. Contenido.- El contenido debe simplificarse y ralentizarse debido a que la instrucción en línea que forma parte de la enseñanza híbrida no es propicia para cubrir grandes cantidades de contenido, por lo que debemos elegirlos con cuidado para lograr enseñar las cosas más importantes a un ritmo más lento. Para tomar esas decisiones, intente hacerse algunas preguntas clave como: ¿Qué es lo realmente significativo para los estudiantes?, ¿A qué le tienen más resistencia?, ¿Qué conocimiento es esencial?, ¿Qué conocimientos y habilidades deben tener antes de pasar al siguiente nivel de aprendizaje o clase?. Modelos como el microaprendizaje o microlearning puede darle unas excelentes pistas de como conseguir que su contenido sea más efectivo.
  4. Instrucciones.- Debido a que no se encuentra en la misma sala con sus estudiantes, las instrucciones sobre como realizar una determinada tarea y/o actividad deben ser: fáciles de encontrar, explícitas y multimodales. Para que sean fáciles de encontrar, configure las lecciones para que los estudiantes sepan dónde encontrar las instrucciones en todo momento. Para hacerlas explícitas, lea y vuelva a leer las instrucciones para asegurarse de que sean lo más claras posible. Para hacerlas multimodal proporcione (dentro de lo posible) instrucciones escritas, en audio y en video, de modo que los estudiantes puedan elegir el formato que mejor se adapte a sus necesidades; y si lo considera necesario también puede ofrecer una reunión sincrónica semanal o diaria para este mismo fin.
  5. Retroalimentación.- Cuando enseñe de forma remota, ponga énfasis en la retroalimentación formativa a medida que los estudiantes trabajan con sus tareas, en lugar de simplemente calificarlas al final. La mayoría de las plataformas de gestión del aprendizaje cuentan con funciones integradas para realizar comentarios. Úselos como su método principal para proporcionar retroalimentación del aprendizaje.
  6. Evaluación.- En el aprendizaje en línea, hay muchas formas en que los estudiantes pueden hacer trampa, por lo que si tan solo les entregamos un cuestionario o un examen tradicional, es muy fácil para ellos buscar las respuestas. Una efectiva solución a este problema es hacer que los estudiantes creen cosas (producto final), dado que es más difícil hacer trampa cuando tienes que hacer algo. Estos pueden ser videos, podcasts, artículos escritos, videos narrados, cómics, u otros artefactos digitales. Y claro está, se recomienda utilizar una rúbrica detallada que resalte los objetivos de aprendizaje que mostrará el producto final.

CONCLUSIÓN:

Puede que el entorno de enseñanza no sea el mismo al que estamos habituados, pero es importante recordar que una buena enseñanza sigue siendo una buena enseñanza, sea esta presencial, en línea o bajo alguna tipología de enseñanza híbrida. Tengamos presente que todas esas cosas que sabemos hacer en modalidad presencial y que son realmente buenas prácticas, también son susceptibles de trasladarse al mundo virtual, claro, puede que se vean un poco diferente pero eso no significa que dejen de ser efectivas.

REFERENCIAS:

  • Bartolome , A. (2004). Blended learning. Conceptos ba sicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, pp. 7-20.
  • Bicen, H., Ozdamli, F. y Uzunboylu, H. (2014), Online and Blended Learning Approach on Instructional Multimedia Development Courses in Teacher Education. Interactive Learning Environments, 22(4), pp. 529-548.
  • Bonk, C. J., y Graham, C. R. (2004). Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs.San Francisco, CA: Pfeiffer-An Imprint of Wiley.
  • Cobo, C. y Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
  • Donnelly, R. (2010). Harmonizing Technology with Interaction in Blended Problem-Based Learning. Computers & Education, 54 (2), pp. 350–59. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.08.012

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Aprendizaje Remoto – 4 Habilidades Básicas del Aula del Siglo XXI | Infografía

Por Gesvin Romero.- La pandemia del C19 ha impulsado rápida e inesperadamente la adopción del aprendizaje remoto en los centros de formación de todo el mundo, y con ello también la necesidad de preparar a estudiantes y maestros con las habilidades necesarias para aprender digitalmente; ya que cuanto antes dominen estas habilidades, mejores serán las condiciones para alcanzar los objetivos curriculares -y en su momento- los del mercado laboral. La entrada «Aprendizaje Remoto – 4 Habilidades Básicas del Aula del Siglo XXI» intenta acercar algunas recomendaciones que creemos pueden servir para apalancar los esfuerzos que los maestros de diferentes niveles vienen realizando en el espacio virtual en tiempos de distanciamiento social.

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Créditos: EDUCAR21.COM

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APUNTES:

  1. Videoconferencia.- En el ámbito educativo, la videoconferencia es uno de los medios de comunicación más recientes e innovadores debido a que hace posible establecer contacto verbal y visual en tiempo real entre profesores y estudiantes a cualquier distancia, convirtiéndose en tiempos de distanciamiento en un medio de interacción sumamente útil para apoyar el proceso educativo. Aunque para realizar videoconferencias ya son conocidas aplicaciones como Meet, Hangouts o Zoom -que nos parecen muy buenas- en esta oportunidad, queremos sumar una herramienta llamada Jitsi dirigida particularmente para aquellos docentes que necesitan una alternativa sencilla, potente, multiplataforma (PC de escritorio y móviles) y que no requiera de registro para empezar a utilizarla.
  2. Pizarra colaborativa.- En un contexto de aprendizaje en línea, las pizarras colaborativas representan una manera versátil y eficaz por medio de la cual estudiantes y maestros pueden desarrollar su capacidad para la creación significativa y organizada de ideas y conceptos (indagación visual), lo que a su vez implica un proceso altamente creativo que promueve el pensamiento crítico . Entre algunas pizarras colaborativas que podemos encontrar en línea podemos mencionar: Miro, Notebookcast, Witeboard, y Aww App.
  3. Escritura colaborativa.- Podemos decir que la escritura colaborativa en línea es un proceso interactivo y social a través del cual un grupo de personas tiene por objetivo la elaboración de un texto, usando para ello herramientas digitales como medio de comunicación y coordinación. Su utilización en el aula promueve prácticas de escritura distintas a la escritura individual o colaborativa cara a cara, por que entre otras cosas requiere de otras lógicas de tiempo, de edición, de roles, gestión de cambios, niveles de participación, negociación de significados, entre otros. A continuación les dejamos algunas herramientas: MeetingWords, Zoho Writer, Google Docs.
  4. Ciudadanía digital.- El concepto es amplio y altamente reflexivo, pero podemos decir que la ciudadanía digital tiene que ver con el desarrollo de aquellas habilidades requeridas para prosperar como ciudadano digital. Estas habilidades incluyen el aprendizaje permanente, reconocer hechos de ficción en línea, usar tecnología para participar en acciones cívicas y ser respetuosos con las personas con puntos de vista diferentes a los nuestros. En este sentido, la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (International Society for Technology in Education – ISTE), ha propuesto cinco competencias para el desarrollo de la ciudadanía digital, ellas son: ser inclusivo, informado, comprometido, equilibrado y alerta.

CONCLUSIÓN:

El concepto de ciudadanía digital adecuada al contexto educativo no sólo tiene que ver con incorporar las nuevas tecnologías digitales al proceso formativo, sino también incluye reexaminar la forma de cómo enseñamos y aprendemos con tecnología. La ciudadanía digital supone pensar en patrones de conducta adecuados -en entornos digitales- en términos de participación, respeto, intercambio, colaboración y convivencia con los demás. Para terminar, mencionar que el aprendizaje remoto y las posibilidades de trabajo colaborativo deben someterse también a una seria instrospección en relación a los desafíos que significa comprender las nuevas reglas de interacción en una sociedad que se inclina cada vez, y con mayor énfasis en la denominada nueva economía digital.

REFERENCIAS:

  • Buckingham, D. (2007). Beyond Technology: Children’s Learning in the Age of Digital Culture. Cambridge & Malden: Polity.
  • Carr, N. (2011). The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains. New York: W. W. Norton & Company.
  • Cobo, C. (2016) La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Montevideo: Debate.
  • Cobo, C. & Moravec, J. (2011). Aprendizaje invisible: hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Edicions Universitat Barcelona.

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