Un gran saludo.<\/p>\n
![\"M\u00e9todos](\"https:\/\/educar21.com\/inicio\/wp-content\/uploads\/2016\/04\/5EstrategiasEficacesEvaluarEstudiantes-Infograf\u00eda-BlogGesvin.png\")
<\/p>\n
M\u00c9TODOS EFICACES PARA EVALUAR APRENDIZAJES<\/h4>\nDESCUBRE COMO PONERLO EN PR\u00c1CTICA CON ESTOS INCRE\u00cdBLES MATERIALES<\/strong><\/h5>\nKit para Evaluar Objetivos de Aprendizaje<\/a><\/h4>\nApuntes relacionados:<\/strong><\/p>\n\n- La evaluaci\u00f3n del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicio de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido (Quesada, 1988.)<\/li>\n
- Sin lugar a dudas, la creaci\u00f3n de oportunidades para que los alumnos se comprometan activamente en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje debe ocupar un lugar preferente para todos los docentes interesados en favorecer aprendizajes significativos (Lawson, 1995).<\/li>\n
- Sin embargo hay que reconocer que, la sola implementaci\u00f3n de modelos y estrategias de ense\u00f1anza centradas en los alumnos no es suficiente para asegurar la calidad educativa. Las condiciones alrededor de la evaluaci\u00f3n formativa (cuyo objetivo es mejorar el proceso que eval\u00faa), cuantitativa (eval\u00faa el resultado o la eficacia de un proceso) que el profesor lleva a cabo en el aula, las decisiones que toma y las acciones que implementa son tambi\u00e9n indicadores cr\u00edticos (Lawson, 1995).<\/li>\n
- La evaluaci\u00f3n formativa implica un reto para el docente, pues demanda conocimientos s\u00f3lidos en la disciplina, atenci\u00f3n constante a las ideas expresadas por los alumnos, reconocimiento de las dificultades de aprendizaje m\u00e1s comunes y familiaridad con un repertorio de estrategias de ense\u00f1anza que respondan a las diversas necesidades de los estudiantes (Atkin et al., 2005 and Furtak et al., 2008)<\/li>\n
- La investigaci\u00f3n educativa existente ha revelado que pocos docentes realizan evaluaciones formativas de manera sistem\u00e1tica y, cuando lo hacen, la mayor\u00eda de estas evaluaciones tienden a seguir una secuencia iniciaci\u00f3n-respuesta-evaluaci\u00f3n (IRE) en la cual el maestro inicia la interacci\u00f3n a trav\u00e9s de una pregunta, el estudiante responde y el docente simplemente eval\u00faa la contribuci\u00f3n del alumno (Lemke, 1990<\/span>). Con esta secuencia, el profesor tiene el control total sobre las preguntas, los comentarios que se hacen y los juicios de validez que se realizan.<\/li>\n
- Diversos educadores e investigadores han identificado y caracterizado otras formas de evaluaci\u00f3n formativa m\u00e1s efectivas que las secuencias IRE en la promoci\u00f3n de aprendizajes significativos (Lidar et al., 2006, Rasmussen et al., 2008, Ruiz-Primo y Furtak, 2007 y Turpen y Finkelstein, 2009). Ruiz-Primo y Furtak (2007)<\/span>, por ejemplo, han explorado el rol de \u00abconversaciones evaluadoras\u00bb en las que los docentes exploran en m\u00e1s profundidad las concepciones de los alumnos, sus modelos mentales y su habilidad para comunicar ideas.<\/li>\n
- Sin \u00e1nimo de traer a menos la importancia del trabajo y la reflexi\u00f3n sobre las formas de ense\u00f1ar, creemos que es necesario adoptar m\u00e9todos eficaces para evaluar aprendizajes as\u00ed como una posici\u00f3n m\u00e1s cr\u00edtica sobre nuestra labor evaluativa. Las aulas dominadas por mon\u00f3logos docentes no promueven espacios para la construcci\u00f3n y evaluaci\u00f3n colectiva de las ideas expresadas por los alumnos. Por el contrario, los docentes que fomentan y facilitan el di\u00e1logo, que escuchan, interpretan y reflexionan sobre lo que dicen sus alumnos, se encuentran en una mejor posici\u00f3n para ayudarlos a alcanzar los objetivos de aprendizaje deseados.<\/li>\n<\/ul>\n
Tambi\u00e9n deber\u00eda revisar:<\/strong><\/p>\n\n- Evaluaci\u00f3n por Evidencias \u2013 T\u00e9cnicas e Instrumentos<\/a><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Sumativa \u2013 Fundamentos y Caracter\u00edsticas<\/a><\/li>\n
- Dise\u00f1ando Instrumentos de Evaluaci\u00f3n \u2013 M\u00e9todos Directos e Indirectos<\/a><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Formativa \u2013 Aspectos Fundamentales<\/a><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Constructivista vs Tradicional<\/a><\/li>\n<\/ol>\n
Aproveche las mejores OFERTAS en materiales educativos<\/strong><\/p>\n\n- Kit para Formular Preguntas Generadoras <\/a>(Nuevo)<\/em><\/strong><\/span><\/li>\n
- Kit para Evaluar Objetivos de Aprendizaje<\/a><\/li>\n
- Estrategias Efectivas para Desarrollar la Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 INFERIR<\/a><\/li>\n
- Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 Escala de Apreciaci\u00f3n para Evaluar DESPU\u00c9S de la Lectura<\/a><\/li>\n
- Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 Escala de Apreciaci\u00f3n para Evaluar DURANTE la Lectura<\/a><\/li>\n
- Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 Escala de Apreciaci\u00f3n para ANTES de la Lectura<\/a><\/li>\n<\/ol>\n
Kit para Evaluar Objetivos de Aprendizaje<\/a><\/h4>\nApuntes relacionados:<\/strong><\/p>\n\n- La evaluaci\u00f3n del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicio de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido (Quesada, 1988.)<\/li>\n
- Sin lugar a dudas, la creaci\u00f3n de oportunidades para que los alumnos se comprometan activamente en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje debe ocupar un lugar preferente para todos los docentes interesados en favorecer aprendizajes significativos (Lawson, 1995).<\/li>\n
- Sin embargo hay que reconocer que, la sola implementaci\u00f3n de modelos y estrategias de ense\u00f1anza centradas en los alumnos no es suficiente para asegurar la calidad educativa. Las condiciones alrededor de la evaluaci\u00f3n formativa (cuyo objetivo es mejorar el proceso que eval\u00faa), cuantitativa (eval\u00faa el resultado o la eficacia de un proceso) que el profesor lleva a cabo en el aula, las decisiones que toma y las acciones que implementa son tambi\u00e9n indicadores cr\u00edticos (Lawson, 1995).<\/li>\n
- La evaluaci\u00f3n formativa implica un reto para el docente, pues demanda conocimientos s\u00f3lidos en la disciplina, atenci\u00f3n constante a las ideas expresadas por los alumnos, reconocimiento de las dificultades de aprendizaje m\u00e1s comunes y familiaridad con un repertorio de estrategias de ense\u00f1anza que respondan a las diversas necesidades de los estudiantes (Atkin et al., 2005 and Furtak et al., 2008)<\/li>\n
- La investigaci\u00f3n educativa existente ha revelado que pocos docentes realizan evaluaciones formativas de manera sistem\u00e1tica y, cuando lo hacen, la mayor\u00eda de estas evaluaciones tienden a seguir una secuencia iniciaci\u00f3n-respuesta-evaluaci\u00f3n (IRE) en la cual el maestro inicia la interacci\u00f3n a trav\u00e9s de una pregunta, el estudiante responde y el docente simplemente eval\u00faa la contribuci\u00f3n del alumno (Lemke, 1990<\/span>). Con esta secuencia, el profesor tiene el control total sobre las preguntas, los comentarios que se hacen y los juicios de validez que se realizan.<\/li>\n
- Diversos educadores e investigadores han identificado y caracterizado otras formas de evaluaci\u00f3n formativa m\u00e1s efectivas que las secuencias IRE en la promoci\u00f3n de aprendizajes significativos (Lidar et al., 2006, Rasmussen et al., 2008, Ruiz-Primo y Furtak, 2007 y Turpen y Finkelstein, 2009). Ruiz-Primo y Furtak (2007)<\/span>, por ejemplo, han explorado el rol de \u00abconversaciones evaluadoras\u00bb en las que los docentes exploran en m\u00e1s profundidad las concepciones de los alumnos, sus modelos mentales y su habilidad para comunicar ideas.<\/li>\n
- Sin \u00e1nimo de traer a menos la importancia del trabajo y la reflexi\u00f3n sobre las formas de ense\u00f1ar, creemos que es necesario adoptar m\u00e9todos eficaces para evaluar aprendizajes as\u00ed como una posici\u00f3n m\u00e1s cr\u00edtica sobre nuestra labor evaluativa. Las aulas dominadas por mon\u00f3logos docentes no promueven espacios para la construcci\u00f3n y evaluaci\u00f3n colectiva de las ideas expresadas por los alumnos. Por el contrario, los docentes que fomentan y facilitan el di\u00e1logo, que escuchan, interpretan y reflexionan sobre lo que dicen sus alumnos, se encuentran en una mejor posici\u00f3n para ayudarlos a alcanzar los objetivos de aprendizaje deseados.<\/li>\n<\/ul>\n
Tambi\u00e9n deber\u00eda revisar:<\/strong><\/p>\n\n- Evaluaci\u00f3n por Evidencias \u2013 T\u00e9cnicas e Instrumentos<\/a><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Sumativa \u2013 Fundamentos y Caracter\u00edsticas<\/a><\/li>\n
- Dise\u00f1ando Instrumentos de Evaluaci\u00f3n \u2013 M\u00e9todos Directos e Indirectos<\/a><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Formativa \u2013 Aspectos Fundamentales<\/a><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Constructivista vs Tradicional<\/a><\/li>\n<\/ol>\n
Aproveche las mejores OFERTAS en materiales educativos<\/strong><\/p>\n\n- Kit para Formular Preguntas Generadoras <\/a>(Nuevo)<\/em><\/strong><\/span><\/li>\n
- Kit para Evaluar Objetivos de Aprendizaje<\/a><\/li>\n
- Estrategias Efectivas para Desarrollar la Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 INFERIR<\/a><\/li>\n
- Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 Escala de Apreciaci\u00f3n para Evaluar DESPU\u00c9S de la Lectura<\/a><\/li>\n
- Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 Escala de Apreciaci\u00f3n para Evaluar DURANTE la Lectura<\/a><\/li>\n
- Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 Escala de Apreciaci\u00f3n para ANTES de la Lectura<\/a><\/li>\n<\/ol>\n
- \n
- La evaluaci\u00f3n del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicio de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido (Quesada, 1988.)<\/li>\n
- Sin lugar a dudas, la creaci\u00f3n de oportunidades para que los alumnos se comprometan activamente en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje debe ocupar un lugar preferente para todos los docentes interesados en favorecer aprendizajes significativos (Lawson, 1995).<\/li>\n
- Sin embargo hay que reconocer que, la sola implementaci\u00f3n de modelos y estrategias de ense\u00f1anza centradas en los alumnos no es suficiente para asegurar la calidad educativa. Las condiciones alrededor de la evaluaci\u00f3n formativa (cuyo objetivo es mejorar el proceso que eval\u00faa), cuantitativa (eval\u00faa el resultado o la eficacia de un proceso) que el profesor lleva a cabo en el aula, las decisiones que toma y las acciones que implementa son tambi\u00e9n indicadores cr\u00edticos (Lawson, 1995).<\/li>\n
- La evaluaci\u00f3n formativa implica un reto para el docente, pues demanda conocimientos s\u00f3lidos en la disciplina, atenci\u00f3n constante a las ideas expresadas por los alumnos, reconocimiento de las dificultades de aprendizaje m\u00e1s comunes y familiaridad con un repertorio de estrategias de ense\u00f1anza que respondan a las diversas necesidades de los estudiantes (Atkin et al., 2005 and Furtak et al., 2008)<\/li>\n
- La investigaci\u00f3n educativa existente ha revelado que pocos docentes realizan evaluaciones formativas de manera sistem\u00e1tica y, cuando lo hacen, la mayor\u00eda de estas evaluaciones tienden a seguir una secuencia iniciaci\u00f3n-respuesta-evaluaci\u00f3n (IRE) en la cual el maestro inicia la interacci\u00f3n a trav\u00e9s de una pregunta, el estudiante responde y el docente simplemente eval\u00faa la contribuci\u00f3n del alumno (Lemke, 1990<\/span>). Con esta secuencia, el profesor tiene el control total sobre las preguntas, los comentarios que se hacen y los juicios de validez que se realizan.<\/li>\n
- Diversos educadores e investigadores han identificado y caracterizado otras formas de evaluaci\u00f3n formativa m\u00e1s efectivas que las secuencias IRE en la promoci\u00f3n de aprendizajes significativos (Lidar et al., 2006, Rasmussen et al., 2008, Ruiz-Primo y Furtak, 2007 y Turpen y Finkelstein, 2009). Ruiz-Primo y Furtak (2007)<\/span>, por ejemplo, han explorado el rol de \u00abconversaciones evaluadoras\u00bb en las que los docentes exploran en m\u00e1s profundidad las concepciones de los alumnos, sus modelos mentales y su habilidad para comunicar ideas.<\/li>\n
- Sin \u00e1nimo de traer a menos la importancia del trabajo y la reflexi\u00f3n sobre las formas de ense\u00f1ar, creemos que es necesario adoptar m\u00e9todos eficaces para evaluar aprendizajes as\u00ed como una posici\u00f3n m\u00e1s cr\u00edtica sobre nuestra labor evaluativa. Las aulas dominadas por mon\u00f3logos docentes no promueven espacios para la construcci\u00f3n y evaluaci\u00f3n colectiva de las ideas expresadas por los alumnos. Por el contrario, los docentes que fomentan y facilitan el di\u00e1logo, que escuchan, interpretan y reflexionan sobre lo que dicen sus alumnos, se encuentran en una mejor posici\u00f3n para ayudarlos a alcanzar los objetivos de aprendizaje deseados.<\/li>\n<\/ul>\n
Tambi\u00e9n deber\u00eda revisar:<\/strong><\/p>\n
- \n
- Evaluaci\u00f3n por Evidencias \u2013 T\u00e9cnicas e Instrumentos<\/a><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Sumativa \u2013 Fundamentos y Caracter\u00edsticas<\/a><\/li>\n
- Dise\u00f1ando Instrumentos de Evaluaci\u00f3n \u2013 M\u00e9todos Directos e Indirectos<\/a><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Formativa \u2013 Aspectos Fundamentales<\/a><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Constructivista vs Tradicional<\/a><\/li>\n<\/ol>\n
Aproveche las mejores OFERTAS en materiales educativos<\/strong><\/p>\n
- \n
- Kit para Formular Preguntas Generadoras <\/a>(Nuevo)<\/em><\/strong><\/span><\/li>\n
- Kit para Evaluar Objetivos de Aprendizaje<\/a><\/li>\n
- Estrategias Efectivas para Desarrollar la Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 INFERIR<\/a><\/li>\n
- Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 Escala de Apreciaci\u00f3n para Evaluar DESPU\u00c9S de la Lectura<\/a><\/li>\n
- Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 Escala de Apreciaci\u00f3n para Evaluar DURANTE la Lectura<\/a><\/li>\n
- Comprensi\u00f3n Lectora \u2013 Escala de Apreciaci\u00f3n para ANTES de la Lectura<\/a><\/li>\n<\/ol>\n
- Kit para Evaluar Objetivos de Aprendizaje<\/a><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Sumativa \u2013 Fundamentos y Caracter\u00edsticas<\/a><\/li>\n
- Diversos educadores e investigadores han identificado y caracterizado otras formas de evaluaci\u00f3n formativa m\u00e1s efectivas que las secuencias IRE en la promoci\u00f3n de aprendizajes significativos (Lidar et al., 2006, Rasmussen et al., 2008, Ruiz-Primo y Furtak, 2007 y Turpen y Finkelstein, 2009). Ruiz-Primo y Furtak (2007)<\/span>, por ejemplo, han explorado el rol de \u00abconversaciones evaluadoras\u00bb en las que los docentes exploran en m\u00e1s profundidad las concepciones de los alumnos, sus modelos mentales y su habilidad para comunicar ideas.<\/li>\n