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5 Características del Pensador Crítico | Infografía

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Pensador crítico

PENSADOR CRÍTICO

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Apuntes:

  • El pensamiento crítico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
  • Todo el mundo piensa; es parte de nuestra naturaleza. Pero, mucho de nuestro pensar, por sí solo, es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado.
  • Nuestra calidad de vida y de lo que producimos, hacemos o construimos depende, precisamente, de la calidad de nuestro pensamiento. El pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma sistemática.
  • En resumen, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, auto-regulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano (R.Paul & L. Elder, 2003).

También debería revisar:

  1. 5 Pasos para Promover el Pensamiento Crítico en sus Alumnos
  2. Estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico
  3. Pensamiento Crítico – 5 Recomendaciones para Fomentarlo entre tus Alumnos
  4. Desafíos del Pensamiento Crítico
  5. Las 3 Destrezas del Pensamiento de Robert Swartz

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  6. 13 Efectivos Trucos para Lograr la Atención de los Alumnos

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5 Métodos Eficaces para Evaluar Aprendizajes | Infografía

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Métodos Eficaces para Evaluar Aprendizajes

MÉTODOS EFICACES PARA EVALUAR APRENDIZAJES

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Kit para Evaluar Objetivos de Aprendizaje

Apuntes relacionados:

  • La evaluación del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicio de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido (Quesada, 1988.)
  • Sin lugar a dudas, la creación de oportunidades para que los alumnos se comprometan activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ocupar un lugar preferente para todos los docentes interesados en favorecer aprendizajes significativos (Lawson, 1995).
  • Sin embargo hay que reconocer que, la sola implementación de modelos y estrategias de enseñanza centradas en los alumnos no es suficiente para asegurar la calidad educativa. Las condiciones alrededor de la evaluación formativa (cuyo objetivo es mejorar el proceso que evalúa), cuantitativa (evalúa el resultado o la eficacia de un proceso) que el profesor lleva a cabo en el aula, las decisiones que toma y las acciones que implementa son también indicadores críticos (Lawson, 1995).
  • La evaluación formativa implica un reto para el docente, pues demanda conocimientos sólidos en la disciplina, atención constante a las ideas expresadas por los alumnos, reconocimiento de las dificultades de aprendizaje más comunes y familiaridad con un repertorio de estrategias de enseñanza que respondan a las diversas necesidades de los estudiantes (Atkin et al., 2005 and Furtak et al., 2008)
  • La investigación educativa existente ha revelado que pocos docentes realizan evaluaciones formativas de manera sistemática y, cuando lo hacen, la mayoría de estas evaluaciones tienden a seguir una secuencia iniciación-respuesta-evaluación (IRE) en la cual el maestro inicia la interacción a través de una pregunta, el estudiante responde y el docente simplemente evalúa la contribución del alumno (Lemke, 1990). Con esta secuencia, el profesor tiene el control total sobre las preguntas, los comentarios que se hacen y los juicios de validez que se realizan.
  • Diversos educadores e investigadores han identificado y caracterizado otras formas de evaluación formativa más efectivas que las secuencias IRE en la promoción de aprendizajes significativos (Lidar et al., 2006, Rasmussen et al., 2008, Ruiz-Primo y Furtak, 2007 y Turpen y Finkelstein, 2009). Ruiz-Primo y Furtak (2007), por ejemplo, han explorado el rol de «conversaciones evaluadoras» en las que los docentes exploran en más profundidad las concepciones de los alumnos, sus modelos mentales y su habilidad para comunicar ideas.
  • Sin ánimo de traer a menos la importancia del trabajo y la reflexión sobre las formas de enseñar, creemos que es necesario adoptar métodos eficaces para evaluar aprendizajes así como una posición más crítica sobre nuestra labor evaluativa. Las aulas dominadas por monólogos docentes no promueven espacios para la construcción y evaluación colectiva de las ideas expresadas por los alumnos. Por el contrario, los docentes que fomentan y facilitan el diálogo, que escuchan, interpretan y reflexionan sobre lo que dicen sus alumnos, se encuentran en una mejor posición para ayudarlos a alcanzar los objetivos de aprendizaje deseados.

También debería revisar:

  1. Evaluación por Evidencias – Técnicas e Instrumentos
  2. Evaluación Sumativa – Fundamentos y Características
  3. Diseñando Instrumentos de Evaluación – Métodos Directos e Indirectos
  4. Evaluación Formativa – Aspectos Fundamentales
  5. Evaluación Constructivista vs Tradicional

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  4. Comprensión Lectora – Escala de Apreciación para Evaluar DESPUÉS de la Lectura
  5. Comprensión Lectora – Escala de Apreciación para Evaluar DURANTE la Lectura
  6. Comprensión Lectora – Escala de Apreciación para ANTES de la Lectura

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8 Competencias Educativas del Siglo XXI | Infografía

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Compartimos una interesante infografía sobre «8 Competencias Educativas del Siglo XXI»

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Competencias Educativas del Siglo XXI

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12 Divertidas Actividades para Mejorar el Pensamiento Crítico y Creativo

10 Formas de Organizar el Aula para el Aprendizaje Activo

El Reloj de la Amistad – Una Divertida Herramienta para Formar Parejas de Estudio en el Aula

Apuntes:

  • Las iniciativas para la enseñanza y  evaluación de las habilidades del siglo XXI tienen su origen en la idea compartida que  este  siglo demanda nuevas habilidades que capaciten a los nuevos ciudadanos para realizar un trabajo efectivo, tanto en el ámbito social como en su tiempo de ocio (Dede, 2007;  Kalantzis  y  Cope,  2008).
  • En 1997, la OCDE proporcionó un marco para guiar a largo plazo el desarrollo de evaluaciones de estas nuevas competencias, aglutinándolas en tres grupos clave: i) Uso interactivo de las herramientas, ii) Interacción entre grupos heterogéneos y iii) Actuar de forma autónoma.
  • Asimismo, la OCDE propuso una tipología para pensar los distintos tipos de habilidades, en especial para distinguir de aquellos que estén estrechamente vinculados con las TIC de los que no. La tipología contempla: i) Habilidades funcionales TIC (la cuales incluyen habilidades relevantes para un buen uso de las diferentes aplicaciones); ii) Habilidades TIC para aprender (que incluyen habilidades que combinan las actividades cognitivas y de orden superior con habilidades funcionales para el uso y manejo de estas aplicaciones; iii) Habilidades propias del siglo XXI (necesarias para la sociedad del conocimiento donde el uso de las TIC no es una condición necesaria).

También le puede interesar:

  1. Aulas del Siglo XXI – Retos Educativos
  2. Experiencias Educativas en el Aula del Siglo XXI
  3. Cómo Evaluar Competencias en el Siglo XXI
  4. Aprendices del Siglo XXI – Desafíos del Nuevo Milenio
  5. Teorías de Aprendizaje y Visiones Pedagógicas del Siglo XXI

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